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合作,让学习更有实效

[日期:2009-09-22] 来源:  作者:徐云芳 [字体: ]
合作,让学习更有实效   
 

    《从现在开始……》是九年义务教育课本二年级第一学期的第24课,讲述了一则充满浓郁现代气息的童话故事,狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”,每个动物当一个星期,谁做得最好,谁就是森林里的新首领。猫头鹰、袋鼠先后上任,弄得大家叫苦连天。最后小猴子上任,受到了大家的欢迎,他成了“万兽之王”。课文以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了以人为本的理念,教育学生懂得相互尊重才是大家和谐相处的重要条件。

    经过一年级一学年的学习,我班学生已经学会了一套掌握生字的方法,比如用加一加,减一减,换一换,想一想以及编儿歌,记形声字等方法。因此在创设情境,引入课题,唤起学生学习课文的热情后,我便采用分组合作学习的方法进行生字教学,要求在组长的带领下,把生字的读音、新词的组合掌握读正确,并初读课文。当我刚把学习要求布置完,教室里立刻沸腾起来,只见每一组成员像往常一样围拢起来,你一言,我一语,争先恐后地读,争先恐后地发表自己的看法,教室里一幅热闹非凡的景象。

    我不仅有些暗暗得意学生的自觉,就在教室里巡视起学生的学习情况。真是不看不知道,一看才知道问题真不少。有的初看热热闹闹,仔细再看,原来小组每位成员各行其是,只顾做自己的事,基本上没有多大的交流,怎么谈得上合作学习呢?而有的小组初看挺像一回事,仔细一听,说来说去就几位好学生在大谈特谈,而平时学习困难的学生几乎成了他们的听众,这样困难学生就往往越过了独立思考的机会而直接从好学生那儿获得了信息,这对困难学生的学习也是不利的。看到这儿,我想:这样的情况也许已不是一次、两次了,为什么我没有发现呢?

    自从我本学期在教学上采用“合作学习”教学模式以来,我认为学生经过一学年的生字学习,都已经会识字了,识字合作是最简单的,因此在方法的指导上不够。同时在小组活动后进行以小组为单位全班性的汇报交流时,我又怕拖延教学时间不敢过多的让困难学生发言,总找些好学生代表小组汇报情况。久而久之,合作学习时形成了一种以好同学为中心的现象,无形中使困难学生失去了思考、发言和表现的机会。

    想到这里,我立刻拍手示意停止。听到我的拍手声,学生们都很诧异地看着我,不知发生了什么事。看着学生茫然的眼神,我问他们:“小朋友们,你们都挺喜欢唱歌的,对吗?如果让班上的同学们按指挥的要求分不同的声部演唱,那我们能听到一首美妙的合唱。但是如果同学们只顾自己唱,根本不管别人如何,你们觉得会怎么样?”

   “肯定乱作一团,很难听。”

   “是的。我们的合作学习也是这样。如果一个小组内的每一个成员都能在组长的安排下个别读,集体读,个别发言,互相交流,那么你就能从你的学习伙伴身上学到许多本领。相反,只顾自己,不管别人,那只能是适得其反。”

    听了我的话,学生们你看我,我看你,都默不作声了。看到他们已经认识到了自己的不足,我趁热打铁,以第一小组为例指导组长如何安排组员学习,要求每一位学生都要听从组长安排,积极参与,互相取长补短,使每人通过合作学习有所给,有所得。同时强调每组的方法可以不尽相同,只要能达到完成任务的效果就行。

    指导完毕,自学字词、课文的环节重新开始。这次的学习真是与刚才有太多的不同了。看第一组,正在组长的指挥下圈划生字、词语;再看第二组,动作真快,已经在组长的安排下,有顺序地交流识字办法呢!瞧,第三组,正在分小节朗读课文呢!……每一组都是那么有条不紊地展开学习,互相交流,互相讨论,连平时学习有困难的学生也加入到合作学习之中,这样的学习多有实效呀!

    在接下来的以小组为单位的全班性交流中 ,我特地再请第一小组演示一下他们组组内合作识字的情形,一旦再发现问题及时纠正,这样做的目的是让每一组组长和组员都清清楚楚地明白自己该怎样合作,怎样才是真正地合作学习。

    通过这堂课的识字合作,我更清醒地认识到合作学习不是一句口号,更不是赶什么潮流,小组合作学习确实能增强学生的交往,使学生在合作中相互激发、各展所长,彼此受益,提高课堂效率。但由于现在的孩子大多是独生子女,在家庭成长的过程中,很容易形成过于自我的性格,尽管喜欢和别的的孩子游戏,却很少有与他人合作的经验和意识。因此就要求教师教学时多采用合作学习的方式,同时对学生的合作学习方法加强指导,只有这样才能落到实处,真正发挥学生的主体作用,使学生成为学习的主人。

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