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Moodle下小学信息科技评价的实践探索

[日期:2011-09-19] 来源:  作者: [字体: ]

一、时代背景

所谓评价就是指教师在教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的对学生学习过程与结果的评定。新一轮的小学信息科技课程标准指出:评价不再只是检查学生对知识、技能的掌握情况,而是要更关注学生掌握知识、技能的过程与方法,以及与之相伴的态度与价值观的形成。这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变。在当今信息时代中,相信对大家Moodle早有耳闻,它是是一款优秀的开源网络课程系统,自2001年诞生以来发展非常迅速,在我们的身边也有大量的开拓者尝试运用于自己的教学活动中,它与其它商业的网络课程系统比较,在功能上Moodle甚至更加强大,而且全免费、开放。

二、利用Moodle支持的评价实践和探究

Moodle将我们的信息科技课堂得以拓展和延伸,它打破了地域和时空的局限,实现了双向交互、实时多点交流、广泛的传播、快捷的数据信息收集等多种功能,以网络通信技术、多媒体技术为依托,为建构主义教学理论支起了技术框架。那么在这种“新的学习模式”下,如何进行学习过程和结果的评价呢?我从新课程理论出发,在小学信息技术课堂教学中,利用Moodle的交互性、可存储性、传输性以及反馈、分析、判断信息的功能,探索和制定小学信息科技评价策略,在实施对学生有效的评价过程中,采用多种评价方式相结合,并制定合理、全面的评价指标体系,对学生进行多维度、多层次的评价。以下从几方面谈谈一些自己的实践和探索。

(一)  利用Moodle开展“学生成长记录册”建构发展性学生评价方式

所谓学生成长记录册,是指用显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。Moodle具有全面的跟踪和日志功能,

 

这些日志以图形和文字显示了学习过程的每个细节、行为和操作,包括访问课程的次数、学习者参与的程度、停留的时间、参与讨论的情况等。Moodle构建的学生成长记录系统是集展示性、交互性以及评价相结合的网络化成长记录评价系统,学生可以在其中建立自己的个人成长记录网站:网络化成长记录系统方便学生即时收集成长的关键资料如文字、图片、音视频文件等,应用Moodle建立个性十足个人网站,全面、真实地记录成长历程;网络化成长记录系统充分利用网络技术使教师评价学生不受时间和空间的限制,随时将各种评价有效地整合,大大加强了评价的可操作性;网络化成长记录系统可以使信息资料的收集达到最大化,从而使教师的评价更加准确,言之有据、言之有物;网络化成长记录系统能经常的、即时的将评价结果反馈给学生和家长,学生和家长的意见建议也可以通过网络及时反馈给学生本人,发挥评价的激励功能和促进作用,共同关注学生的成长。

根据学生成长记录袋评价的目的,及学生的实际情况,确定了小学信息科技学生成长记录袋评价要收集的具体内容:

一个学生成长记录袋的内容

随堂记录卡             自评和老师评价

探究活动卡             自评和小组互评

个人作品展示卡         自我、小组互评和老师评价

例如: “随堂记录卡”能使学生了解总结自己在课堂上的表现,利与学生的自我认识,也能使学生及时了解教师对自己的评价。其评价目的是为了规范学生的信息科技课堂秩序,促进学生能积极主动地参与到活动中来。

评价学生的课堂表现,过去主要依赖教师的课堂观察,这样的评价,不可避免地具有明显的片面性,而且由于作为被评价主体的学生没有主动参与评价,始终处于被动接受评价状态,极不利于发挥评价的改进、激励、矫正等功能,更不可能让学生通过评价获得主动发展的机会。因此,要让学生真正获得自主发展,就应该把评价的权利还给学生,让学生学会自我评价、相互评价,在评价中学会认识自己,改进自己,提高自己。基于这样的认识,我们在进行课堂评价改革的过程中,强调了评价内容的非学业因素,使课堂评价由只关心学生学懂了学会了什么转变为关心学生是怎么学懂学会的,以及伴随学习活动自始至终的情绪、情感、态度、兴趣等。本着对这一系列问题的思考,以促进学生自主发展为目标,利用moodle设计了一张信息科技课随堂记录卡:

信息科技课随堂记录卡

评价项目

评价标准

学习态度

1、不随便讲话。

 

2、能积极举手发言,声音响亮。

 

3、同学回答问题时我能认真倾听。

 

学习与操作

1、学习兴趣浓厚。

 

2、能掌握新知识。

 

表现与创造

1、能在活动中与同学合作。

 

2、作品美观富有创意。

 

学生在Moodle环境下,通过适时地填写三种电子随堂记录卡,在潜移默化中学会了自我评价,学会了自我调节和监控,学会对学习过程、方法和效果进行分析,学会学习策略,并运用学习策略主动地规划自己的学习任务、确定发展方向、选择学习方法、培养并发展元认知。

(二)  利用Moodle进行互动性的评价方式

Moodle中的作业支持互动性评价,这种同伴互评(可允许自评)与教师评价结合的评价方式有别于传统的评价方式,在一般教学活动中,作业的评价方式大多是由老师指定一份作业后,同学们必须在规定期限内完成并上交,待老师评分完毕再发还给同学。而在Moodle的评价活动中,教师评价中可同时加入同伴互评以及学生自评,学生身兼评分者与受评者的双重角色。

(三)利用Moodle使评价有机结合

传统的小学信息技术课程评价,往往围绕教学目标,通过笔试、上机测试来评价学生对计算机基础知识及相应的操作技能的掌握程度。而我们发现学习本身是一个动态发展的过程,知识的意义建构以及人与人的协作关系都是随时空转换而不断变化的。因此,在信息技术课堂中,便可以充分利用Moodle的反馈及时,管理方便,省时省力等优良特性,对整个教学过程做跟踪监控、检测、指导。教师可充分利用网络环境收集、存储、分析和处理评价信息,通过网络中强大的数据库使形成性评价和终结性评价有机地结合,从而达到两者的辨证统一。

Moodle平台提供了“测试”活动,能设计各种各样的测试题,如:计算题、论述、匹配题、完形题、选择题、填空题和数字题等,通过设计,能对学生进行各种形式的测试。

Moodle平台的测试模块除了能够实现学生的无纸化在线测试外,更重要的是学生及老师都能查看考试结果:学生在自己的电脑中对自己的测验结果进行反馈并查看老师对该题的知识点分析。老师也可以分析学生的测验成绩、测验效果,并对测验成绩进行深入的分析,及时掌握学生的学习情况,从而能够对学生的学习效率进行全局的监控。

Moodle平台提供的评价方式注重过程性评价与终结性评价统一的学生成长记录评价机制,符合综合素质评价的目的,关注学生的成长历程,提供学生学习和发展的证据,使学生成长记录真正成为动态的过程评价,发挥过程性评价中的自我教育、导向、激励功能,促进学生全面发展,从而建立科学的学生发展性评价体系。

例如在《网络安全》一课中,我结合该单元中练习,把它们按难易程度分成基础关(教师指引)、提高关(安全指引)、拓展关(家长指引),并设计了一个形成性评价量表。

教师通过学生填上各关的分数和自评情况,初步掌握学生在练习过程中的表现。学生、家长、教师就可以根据评价中知识、能力水平对学生进行有针对性补缺补漏;根据评价中的情感情况就能及时了解学生的心理发展,加强了三者之间的互相了解与沟通。

三、使用Moodle平台在小学信息科技评价的优势

应该说每个人都有反思的能力,自评能让学生及时找出自己的缺点和不足,以便及时矫正,消除隐患,这也是教育评价的促进学生发展功能的最好体现。例如学生打字时的坐姿、击键时的方法等,可通过小组合作的模式,组员的互评、互帮,互评,相互学习、相互鼓励,培养了学生间的合作意识,有利于进一步完善自我。

Moodle多元化评价,才有课程的多元化;只有课程的多元化,才能使学生的个性特长得到充分的发展和张扬。德国著名教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于善于激励、呼唤、鼓舞”。“成长记录袋评价法”是重视学生发展的过程,能记录学生的成长历程,从而开放地、多层面地评价学生。突破了时间限制,把学生过去的优点作了全面的积累,能激励学生向更高的层次发展。例如在英文打字的教学,我校主要采用金山打字。每节新授课都设置了小作业,每几节课后设置一个小的综合练习。学生完成每节课的小练习之后,把成绩记录到电子成绩记录袋中。服务器能把每个学生的成绩收集、汇总,教师可从中了解学生的学习情况,及时调整自己的教学策略。学生自己也可随时查看自己一阶段以来记录在成绩记录袋中的内容,这种不断提高,成功的喜悦,激励他们更上一层楼。

 

、有关在 Moodle下小学信息科技评价实践探索的一些思考

Moodle下的自评、互评、教师评,或是利用网络资源进行的协作学习方式,由于需要给学生留有更多的课堂时间进行自主学习、协作学习,充分体验,可能会带来延缓教学进度的问题,这就对我们老师提出了更高的要求,那就是课堂有效性的合理设计,还要充分利用网络的时间和空间的优势,拓展课堂。

Moodle下小学生的打字能力是有限的,那就有一个信息交流的局限性,但是我们也不难发现,有的时候提供相应的信息让学生来选择也是一种非常便捷的交流方式,这就是教师的问题设计的艺术了。

Moodle下小学信息科技评价不仅注重知识技能的评价,还强调情感态度的评价,尤其注重过程性评价,它培养的是学生的综合素养,包括知识、信息技术能力、创新能力、与他人交往协作的能力,以及团队精神、集体荣誉感等。这些能力虽然呈隐性状态,但使学生终身受用。



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