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200912 专稿:国际理解教育-来自教师的声音
文章来源:原创   发布者:admin   发布时间:2009-12-29 13:35:36   阅读:8065次
 

【来自教师的声音】

       下面一组文字来自国际理解课的执教老师,来自研究中心研讨中的各位成员。对于这门课程来说,他们的角色是不同的,或是执教者、或是参与者、或是研究者,但我们可以看出,他们都尝试以倾听促理解,以描述示尊重,以温和的舔犊之心,感受这份你我他的共勉。

我们看到,在阶段总结大会上,吴屹老师执教了低年级《残疾人》一课,教师以话题引导者的身份出现,充分释放学生的声音,与学生一起分享知识和经验,重视情感体验和感悟,彰显出学生的主体价值。而王劲春老师执教的高年级《未来能源之路》一课则以研究当前世界能源结构和能源消费现状并探索新能源的任务为先导,在系列任务表格的填写中,激荡学生知识储备,领悟信息分类方法,归纳小组探究成果,现场分享团队观点。

 

吴屹老师:我上国际理解课《残疾人》

http://fushanedu.cn/rainbow/blog/teacher/Templates/template13/content.asp?diary_id=16095

背景分析:

其实孩子们对于“残疾人”并不陌生,我们经常可以在生活中看到,但是我们的孩子没有亲身体验过残疾人生活的艰辛和不易,那么这节课的目的就是让孩子们在亲身的体验中感知这一点,并且通过了解残疾人身残志坚的故事,激发孩子们不怕困难,勇于挑战的信心,通过对社会中无障碍公共设施的了解,激发孩子帮助残疾人,关心并尊重他们。在上课之前,我布置了预习作业,因为我希望这个话题的展开不是由我担任主角,而是孩子们通过自己收集到的资料进行交流,他们在收集的过程中会增加情感的提升,会从故事中被感动,会主动地想去了解去接触,我相信这样的情感体验是真实的,而且是真诚的。

案例实录:

一、话题引入:

小朋友,你在生活中看到过残疾人么?你认为怎样的人是参加人呢?你所了

解的残疾人的生活是怎样的?

二、体验活动:

1、蒙着眼睛给娃娃画上眼睛和嘴巴。

2、只用一个手戴上绿领巾。

孩子完成活动后问孩子在活动中的感受是什么?

三、社会对参加人的关爱:

1、公共场所中的无障碍设施。(由孩子们自由交流)

2、各国设立的残联机构。(中国在19883月设立了残联机构,现在残联的主席是张海迪)

3、社会各界对残疾人的帮助。(捐款,残疾人证的使用等)

四、了解残疾人身残志不残的故事:

由老师先讲述桑兰的故事,然后孩子们根据自己收集到的资料进行补充。

五、为残疾人设立的各个节日:

1、中国的助残日:每年的五月第三个星期日。

2、国际聋人节:每年九月的第四个星期日。

3、国际盲人节:每年1015日。

4、世界残疾人日:每年123日。

六、总结

了解生命的珍贵,在帮助残疾人时更多的是尊重他们,让他们可以向正常人一样的生活。

反思分析:

整堂课最出彩的部分有两个,一个是以情感人,一个是孩子自主学习的结果得到了很好的反馈。

二年级孩子处于一个形象思维占主体的阶段,他们往往会被周围的人和事所感动,但是这种感动不是空穴而来,它必须有一定的基础,这里所说的基础就是孩子亲身的体验和感知。体验是真实的,当他们蒙着眼睛把娃娃的眼睛和嘴巴画歪的时候,除了笑以外,我相信还留下了一些思考;当他们只能用一个手去戴绿领巾的时候,很多孩子们是失败的,但是他们并没有放弃,继续想方设法地做另外一种尝试,他们仍然微笑着,但是我相信,有一些东西已经在他们的记忆里留下了印迹,尽管印迹有深浅,但至少他们在体验中产生了思考,当让孩子们谈谈体会的时候,大家不约而同地说到了参加人生活的困难,系一条绿领巾就需要不断地尝试,甚至是失败,这对于健全的人来说是无法想象的,但是我们身边的那些残疾人却做到了,在感受到困难的同时也对那些残疾人产生了一种敬佩;当画面上的小女孩微笑着的时候,孩子觉得她的笑容是灿烂的,是可爱的,但当得知女孩在地震中失去四肢,仍然在微笑的时候,大部分孩子的眼里都盛满了泪水,这种情感地碰撞,一下子让孩子感到微笑的面对生活中的困境其实就是一种坚强的表现。接着大家交流了残疾人身残志不残的故事,在交流中他们更多地了解到他们的坚强不屈,他们的勇敢,所以也就自然而然地想到我们要向他们学习些什么。当介绍到公共场所的无障碍设施时,他们更是了如指掌,这样的交流大家都对社会帮助残疾人有了更为深刻的认识。

课前的预习作业都是由孩子们自己完成的。从一年级开始,他们就已经学会了查找资料,并且学会用自己的语言描述,有的孩子还把自己小区里看到的设施拍摄下来,有的从网络上了解,还有的从周围生活的邻居开始了解,孩子们尝试着用各种途径收集资料,并且还彼此之间互相交流。国际理解教育在培养学生接受多元文化的同时,其实也在培养着孩子们自主学习的意识和能力,试着依靠自己的力量学到更多的知识,我想这种行为习惯地养成将一定会使孩子们受益匪浅,甚至在以后的学习中也可以继续。国际理解教育跨了国界,所以这门学科带给我的也是一种全新的概念,我相信,不同阶段地学习将有益于我们不断地开拓新的领域。

 

薛向红老师:我看国际理解课中的探究

自从加入了国际理解课题组,自然对这门课程也多了一些关注。虽未曾执教,但从女儿每回细数课上的种种见闻,从学生们不肯拉下一节国际理解课的种种表现,我知道,这门课在学生心目中有着举足轻重的地位。

得知老师要在我们班上一节国际理解公开课,主要研究当前世界的新旧能源,我也和学生们一样不敢怠慢,督促他们认真预习,了解他们资料的收集进度,关注他们小组的分配情况。看着他们一个个信心满满的样子,我也被他们那种快乐学习的劲头所感染。

老师不愧是一名专家型的老师,无论是课前的准备,还是整堂课的推进,都给人耳目一新又回味无穷的感觉,尤其是对“合作”这个概念进行了充分的诠释。在老师精心设计的学习支架引导下,全班学生按照要求分成若干小组,归纳小组探究成果,现场分享团队观点,学生们思维活跃,表达自然清晰,观点新颖独特。

合作学习并不是一个新的学习形式,在平常的教学中,教师也经常会用到,但更多的是流于形式,凑个热闹,浮光掠影罢了。但是纵观老师这节课,最让我回味的倒不是对内容的学习,而是他对于合作学习这种形式的研究之深及应用之灵活。如何分工,如何合作讨论,如何汇报成果……这看似简单的一步步,在老师的循循善诱下,学生们学得有条不紊,听课老师也受益匪浅!

课后,我饶有兴致地和学生们交流了这段时间的学习经过,倾听了他们的亲身感受,学生们的肺腑之言也更加体现了国际理解课程的真正的含义。从学生们的反馈中,我们不难看出,国际理解的课堂不仅仅局限在短短35分钟里;国际理解的课堂不仅仅以传授知识为主要目的;国际理解的课堂并没有固定的老师和学生……我们班的学生思维活跃,个性十足,对于这节课,他们也有着自己的思考。学生们的思考往往给我们更多的惊喜,或许这就是近五年的国际理解课程以及丰富多元的福山文化给予他们的。这也更加让我明确不仅仅局限在课程建设上,更是在教育理念和思维方式上,对学生综合能力的培养具有非常积极的意义。我们可以用国际理解教育的理念,引导学生学会多角度、多方位的思维方式,尝试自主探究、合作学习等多元化的学习方法,从而形成独立自主、尊重他人的良好品格以及全局把握问题、统筹思考的能力。

课后,我们的讨论也十分激烈,同学们都谈出了自己不同的见解,把课上想说的话统统说了出来。有的已在研制新橡皮能源,更有人掏出草稿本,珍爱地抚摸着他们,表示要珍惜能源的决心。国际理解课已深深地扎根在他们的心坎里,把自己与他人、与自然环境、与人类未来紧紧地联系在了一起。

 

瞿秀华老师:对人文探究的认识

非常赞同教授对“国际理解”课程概念的解读——国际理解不仅仅是知识的传授,而是人文探究。

知识的海洋虽然浩瀚,但他的传授却是有限的,前人的研究总有度,突破这个度才能有所发展。作为老师无论你怎么努力都无法穷尽所有的教学内容,涵盖所有的知识点,包罗万象。最近欣赏了一部美国导演拍摄的记录片——《旅行到宇宙的边缘》,片子图片逼真而精美,将人类对宇宙探索到的已知世界都进行了详细地描绘与叙述,可谓精彩!然而,我们对的宇宙探索就此戛然而止了吗?如果没有探究意识,恐怕结果就是如此。所幸,人类的探究欲很强。具备探究意识的科学家正在孜孜不倦地进行不懈地探索、哪怕几十年没有丝毫进展,他们仍旧不怕寂寞,甘愿为了信念而付出。

在传授者角色的扮演中,我们往往会顾此失彼,我们茫然,我们疲惫、只能抱怨!觉得孩子们怎么会——教过的会,没教过的不会。因为我们觉得时间有限,资源有限,急于看到结果,忽略了探究出结果的过程。我们亲自泯灭了探究的火花,教育部的课程设置计划中,没有留给老师们充分让学生进行探究的时间,课时环环相扣,教材内容丰富多样,我们往前飞奔,无暇顾及花朵盛开的瞬间是多么引人入胜。当我们匆匆赶到某个站点,再也没有能力自己前行,因为别人的东西已经穷尽,在需要有自己思想和创新的领域,我们失去了探究的本能。

人类的发展离不开文明的推进,建成人文探究学校是高瞻远瞩的设想。尤其在当下浮华的现实环境下,扎扎实实进行研究非常有必要。全民素质的提升虽然无法依靠一所学校来带动,但带动了全校的师生个体,而这些个体的能量同样不可小觑。

要建成人文探究学校,学校必须有深厚的文化底蕴,必须有一大批文化素养较高的老师,必须前后传承,必须有优良的民族传统,必须撇开浮躁、静下心来,不随潮流,不为名利,不急于求成看到结果!而这些,还得与现实世界相结合,综合起来,真的颇有难度!

期待在教授所带领的专家团队引领、支持、扶助下,我们的国际理解课程深入推进,渗透入我们所有课程中,让校园文化提升到更高层面。

 


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