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201004 佳作欣赏
文章来源:原创   发布者:admin   发布时间:2010-5-7 10:19:31   阅读:8587次

 

我们都是大仓老师

http://www.psfshl.pudong-edu.sh.cn/rainbow/blog/teacher/Templates/template27/content.asp?diary_id=17367

作者/肖琼

推荐者/尹怡

喜欢听李老师的课,更喜欢他的那套《大鼻子李教授》,用它教孩子作文,真的很“容易”。 

推荐者/朱书理

冷静和思辨的文字背后投射出一位优秀语文教师对课堂的理性思考和对教学的执着探索。

 

不久前,因为对李白坚教授报告的主题——《阅读和写作的融合》感兴趣,专程去听了他的《大仓老师》。无疑,李教授也像文中的大仓老师一样给学生和在座的老师一种新鲜感,敬佩感。

这不是我第一次听李老师的课。之前我们也曾邀请他到我校给学生上过作文课。他充满激情,不仅教会学生观察的技巧,而且让学生的语言变得活泼灵动起来,给听课老师们留下了深刻的印象。

我在教学中一直认为,阅读教学除了要有意识地培养学生语文学习的习惯和能力之外,一定还要时时刻刻抓住语言例子,潜移默化地训练学生的写作思维。在课堂上,我最反对语文教师看到风景就入画——把优美的文字活生生的还原成风景图片,无非是显示出了老师语言的感染力,多媒体的整合水平,学生在强势导游的牵制下配合表现出的神往。我们要做的,应该让学生明白作者是怎样让风景入“话”的,以后可以学习这样的方法把自己看到的风景用语言文字再现出来。

李老师的课堂应该就是这样的理想模式。起初,我暗自揣测,他会不会在教学阅读的时候抓人物的描写?或者心理活动的再现?但是,课堂,却出乎我的意外:只有两个大的阅读教学环节,学生读课文,提出问题。老师允许大家提出5——6个问题。学生刚开始时并不能适应,一片静寂。紧接着,有些善于配合老师的学生开始友情客串,提出了一些客套型的伪问题。比如,大仓老师是谁?为什么写大仓老师?等等。学生一直处于被动参与的状态,这是和我们平时套路式的所谓质疑培养训练出来的。其中有一位学生提出的光脚板的问题,正是折射出学生不理解的内容往往不是我们自以为是从成人出发点期冀解决的所谓教学难点重点——仅仅只是“脚板”一词,让他误以为文中的孩子是把脚抬起来任人踩踏的,所以他百思不得其解。李教授只是一个示范动作和简单的讲解让大家都明白了语义,同时了解了穷孩子的处境。随着李教授幽默的点评和点拨,气氛开始活跃,一些有自己思考能力的学生开始发言,渐渐带动并改变了课堂学习的氛围,学生真正开始思考并主动探讨起来。

而此时,李教授并没有刻意要掀起一个高潮,直接进入到第二个环节,由他来提2——3个问题。我相信,李教授肯定事先梳理过很多问题,预设了学生的提问,并随时准备好了调整方案。一个问题是课内的语言文字的使用,学生回答得很好。一个是你认为大仓老师是个怎样的老师?要求从文中找到依据。在回答中追问了一句“是公平的吗”?显然这个追问不仅在学生心中激起了涟漪,也在其后编写剧本时埋下了伏笔,更是触发了在座老师们的思考——大仓老师的公平绝对体现在对待穷人上,但学生是不分贫富的被教育对象。李教授事后幽默地说,希望在座的各位做得比大仓老师好,有更好的办法,而不是不睬学生。

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