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教研活动附件2

[日期:2010-11-01] 来源:  作者: [字体: ]

学得好,还要考得好

 

一、提取知识的能力比储存知识的能力更重要。

知识是要拿来用的,不是说记在脑子里就行了。在学生前期的学习中,储存知识的能力肯定比提取知识的能力更重要,但在后期的学习中,提取知识的能力就显得更有价值了。在学科教学中,教师们最感困惑的是,上课时学生似乎都懂了,可做作业时却又不会了,更有甚者,学生做作业时题目都会,可以上考场却又败下阵来。没有知识的储存肯定没有知识的提取,但有了知识的储存并不必然会获得知识的提取。教师不但要让学生学会储存知识,还要让学生提取知识,不但要让学生学会在做作业时提取知识,还要让学生学会在考试中提取知识。如果在考试中提取知识不出来,学生掌握学科知识的价值就会大打折扣。如何让学生学会考好,也是一种能力的培养。

二、考试,也是在锻炼我们应用知识。

平时大大小小的考试,就是在锻炼我们应用知识、提取知识。我们教师,教学生知识不是简单的让学生把知识“摆在”头脑里那么简单,也要教会学生如何提取已经储存的知识,就是所谓的教学生考得好,当然,这个不是教他们学会作弊之类的,而是如何在考场中更有效的提取知识、运用知识。这就要求我们平时教学的时候,应该教学生学会“融会贯通”,逻辑越是清晰,学生提取知识就越是容易。所以,平时的教学就不能是简单的“机械记忆”而已。

三、课堂教学要善用类比、联系的方法。

上课时学生似乎听懂了,做作业就不行了,或者换个表述方式就做不出来了,特别是上了考场后,遇到环境变化题目变化就不行了。所以说,数学教师平时的教学更要“融会贯通、举一反三”,一定要通过数形结合的方法来教学生学会数理知识练习时多变换题型,授课时更是要让学生互动、小组互动。学生间的互动也是平时锻炼知识提取的最好方式。在基础知识教学上要善于用类比、联系的方法与其它知识进行横向和纵向比较,通过比较发现异同,从而认识其本质。这样才能做到结构清晰,逻辑清楚。

 

 

为何教师总是忙而无功

 

有的人一生都很忙,也显得很聪明,但最终一事无成;有的人一生过得悠然自得,也显得很平实,但还能成上几事。

1  经常反思自己的课堂教学,学会融会贯通,学会掌握大局。

是不是每堂课都上好了,学科教学就肯定搞好了呢?如果课堂之间是割裂的,而且每堂课都很精彩,那学生反而会因为过度的课堂刺激而丧失对学科教学的整体把握;如果课堂之间是有机整合的,哪怕有些课堂略有缺陷,也不失整个课堂教学的有效性。特别像小学数学教学,教师对于教材的编排意图、知识前后的链接等一定要心里有数,这样才会把握好整个学科教学的效果。课堂教学效果是很重要,但教师不能深陷课堂教学的“忙碌之井”,有时需要跳出课堂教学,我想,经常反思自己的教学,回顾自己的路,也许就是跳出课堂教学最好的一个手段。

2  培养学生的综合能力。

学科教学的困惑在于,为了让学生掌握学科知识,就必须将学科知识肢解成学科知识点,让学生逐点学习与掌握,可是在学生逐步学习与掌握的过程中,越是仔细、越是投入的学生,就越难返身整理与总结学科知识。也就是说,在学生掌握学科知识的过程中,既要培养学生分析学科知识的能力,又要培养学生综合学科知识的能力。

学生掌握了很多知识点,有可能转化为系统的学科知识,也有可能不能整合为学科知识系统,如果转化为系统的学科知识,那么在考试的时候就容易被提取出来,反之,以至于使学生在考试中遗忘了已经掌握的学科知识点,为什么呢?因为若不能整合为学科知识系统,就容易搞乱学生的思维。

综合能力至关重要,但是分析能力更为基础,一定要在学生分析能力的基础上,锻炼培养学生的综合能力。不管是在学期初,还是在期中与期末,只有站在学科教学的高度,始终盯着让学生掌握系统化的学科知识的学科教学目标,再在每次课堂教学中努力帮助学生掌握学科知识点,才能避免学科教学赢得知识点上的胜利却偏离了最终的学科教学目标的情况。

3  培养学生的学习兴趣。

培养学生的学习兴趣至关重要。只有教师在教育教学过程中,从培养学生的学科学习兴趣出发,才可能保证学生在学习过程中保有持续的动力,而且显现出越是学习越有兴趣的态势。那么,如何培养学生的学习兴趣呢?我认为有以下几点:1、讲解知识要通俗易懂,让学生学得懂学得容易。2、方式要多样,例如:多讨论、多比赛。3、教学直观,采用教具学具。4、教师要会调节学习气氛,不仅让学生在学习过程轻松,也会让学生喜欢你,喜欢上你的课。

如果能提高学生对学科学习的兴趣,那么离提高学生的考试成绩的目标就不远了。

 

 

课堂结构=学科深度×教育广度

 

按照惯常的逻辑,如果一位教师的学科知识很丰富,他培养出来的学生自然就不会差,或许就是大家所说的“名师出高徒”吧。其实,这样的理解是错误的。学科知识的重要性是不言而喻的,可是也需要教师要有教学艺术。教师并不参加考试,他的使命是帮助学生考得更好,因此,他的任务是帮助学生如何掌握“对学生而言艰深的学科知识”。所以说,一个教师,不仅需要学科知识,同时也需要教育艺术,也就是教育广度。那些在历史上赢得地位的教师,他们的成就在很大程度上依赖于自己的教育广度。

那么,作为数学教师,如何加强学科知识对学生的吸收呢?也就是如何做好教育广度呢?

1、良好的师生关系。“亲其师才会信其道”,要想让学生学得好,必须先让学生喜欢上你,喜欢上你的课。教师不仅要爱护学生,还要学会关心学生,关心学生其他学科的成绩,关心学生的生活状况。

2、数学生活化。力求让书面化的学科知识生活化,学生对书面语言的理解需要锻炼,对文字的抽象思维能力还很薄弱。因此,作为数学教师,就要把学科知识从书面语言转化为口头语言,从抽象思维转化为具体形象的思维过程。

3、站在学生的角度来授课。如果不站在学生的角度来授课,就会把学生吓跑。用他们听得懂的语言,用他们可以搞清楚的逻辑,来解释与重新表达学科知识。

当学生考试成绩不理想的时候,需要去校对学生题目的对与错,但更需要对学生的学习方法进行指导,因为学生做错了题目,不仅是因为这个知识点没有掌握,还有可能是因为他对知识结构的理解不够深刻。

课堂效率=教学进度×学习接受度

课堂效率等于教学进度与学习接受度的乘积,当两个因数都达到最大的时候,乘积就是最大的。

一、教学进度不是越快越好。要充分考虑学生的接受、消化程度,给学生一个过程,一步一个脚印,扎实学好每一个知识点,每个知识点都要给学生一个锻炼、练习的时间和空间。

对于教师来说,保持一定的教学进度,是开展课堂教学的起码任务。但也要考虑到自己的课堂教学是否有趣有效这两个问题。

二、教师主导,学生主体。课堂教学真正的主体是学生,而不是教师,谁上考场,谁就是真正的主体,谁不上考场,谁就是课堂教学的组织者与辅导者。不老师上课讲了多少知识,也不管是怎么讲解知识的,最终判断标准应该是学生接受了多少知识。教师一味地加快教学进度而不顾学生的学习接受度,或者学生只管个人的学习接受度而不顺应教师的教学进度,都很难让课堂效率最大化。

三、发挥优生的“领头羊”作用。如果教师能够主动照顾学生的接受度,那班上就必然会有一部分学生的接受度超过教师的教学进度。对于这些学生,要充分发挥他们领头羊的作用,让他们参与部分教学内容的讲解过程,让他们总结并向其他同学讲解自己的学习方法。这样可以借助于他们对学习过程与方法的总结而进一步提高他们的学习能力。

 

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