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有一种神奇的力量 叫做赞美

[日期:2012-02-22] 来源:  作者: [字体: ]

    曾看到这样一则故事:

   1960年,哈佛大学的罗森塔尔博士在加州一所学校做了一个著名的实验。

  新学期,校长对两位教师说‘根据过去三四年来的教学表现,你们是本校最好的教师。为了奖励你们,今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。记住,这些学生的智商比同龄的孩子都要高。’校长再三叮咛:要像平常一样教他们,不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。

  这两位教师非常高兴,更加努力教学了。

  一年之后,这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的,甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。

    知道结果后,校长不好意思地告诉这两位教师真相:他们所教的这些学生智商并不比别的学生高。这两位教师哪里会料到事情是这样的,只得庆幸是自己教得好了。

  随后,校长又告诉他们另一个真相:他们两个也不是本校最好的教师,而是在教师中随机抽出来的。”

正是学校对教师的期待,教师对学生的期待,才使教师和学生都产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力。这种企盼将美好的愿望变成现实的心理,原来每一个人都有可能成功,但是能不能成功,其中一个重要的因素就是周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。

赞美比批评更有价值,更有力量,更人性化。

场景一:

国际理解课上,分组讨论如火如荼,各小组极为关心自己小组的展示成效,讨论时间到,底下仍是窃窃私语,小声音不断。

我环顾了教室四周,发现在讲话的学生视线虽然没有专注于教师和黑板,但确实是在思考课堂中的问题,努力找寻着答案。我三番五次地要求学生安静,但不一会儿他们又悄悄地着手自己小组的准备了。于是我开始表扬第一个静下心来,专注起来的学生,话一出口,五、六个孩子齐刷刷地看向我了,不一会儿一个小组端正地坐好了,我乘胜追击,大大地赞扬了这个小组的“倾听能力”,并为他们记上了一颗五角星。

在接下来的交流环节中,“倾听”和“表达”相互融合,大家都在暗暗较劲,渴望着老师发现他们的进步,渴望着得到老师的肯定。

场景二:

音乐课上,生性好动的K同学总喜欢做些奇怪的动作,发出些声响,吸引同学们的注意。我做过一次试验,用两种方式尝试引导他:

第一次,一节课上我反复提醒他,有时弯下身子看看他,帮助他回到座位上;有时小声地提醒他;有时请小组的同学帮助他,结果都不奏效。

第二次,我用心发现他的优点,他看着我了,我马上微笑着看着他的眼睛说话;他不离开座位了,我立即夸奖他;他举手回答问题了,我赞美他是“发言小明星”;下课了,我把他留下来,悄悄地告诉他:“今天老师为你记了一颗星,以后每一节课老师都给你打分,只要得到表扬,就能得一颗星,你愿意吗?”他轻轻地点了点头。

有了这样的约定后,我每节课都会给他评分,肯定他的进步,哪怕是一点点的变化,我都会毫不吝啬地赞美他。我能感受到他身上的细微变化,虽然只是一点点的进步,但是我相信只要我坚持,不放弃,一定能帮助他慢慢转变。

大声说出学生的优点,让他们明了真与善,让每个人身上的优良品质、潜在能力在阳光下闪烁,我想这将是让他们受益终身的点拨   

 

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  你真棒   (根本不弄 ,05/11/2014 10:39:38 )
  好好牛   (小蚂蚁 ,04/15/2013 21:03:06 )
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