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音乐教学中的引导与反馈

[日期:2013-01-10] 来源:  作者: [字体: ]

音乐教学中的引导与反馈

    我想以二年级第一学期第二单元《草儿青青》中的一首欣赏曲目《野蜂飞舞》来说明在音乐教学中,教师适时、恰当、巧妙的引导究竟能得到怎样的课堂反馈?

情景一:

    导入环节:

师:小朋友们,我们要继续出发了,接着要去拜访谁呢?听一听,猜一猜。

*播放“小熊”的音乐

生:狮子、老虎、鳄鱼、大灰狼......

    教师不否定学生的答案,只是说这些动物太凶狠了,不敢去,让他们继续猜,直到有人说到了黑熊,由此引出音乐的特点——速度慢、声音低沉。

    紧接着进入初听乐曲环节:

    师:“咚咚咚”,咦?为什么小熊WINNIE不在家呢?它留了一首乐曲作为线索,让我们听一听猜一猜,它出门去找什么神秘的昆虫了?

    几乎所有的学生都好奇的想知道答案是什么,课堂上异常安静,不一会儿孩子们都抓住了鲜明的音乐特点,想到了野蜂。引用孩子熟知的动画人物,将童话故事和欣赏内容进行串联,巧妙地衔接课堂各环节,运用情景式教学和对比欣赏的方式,让较难理解、较为枯燥的音乐元素变得有趣生动、更易理解。这就是我实践后发现的引导策略一:精心设计教学情境,激发学生探究欲望

 

情景二:

    在最后的拓展活动环节中,我创设了《小熊与野蜂》的表演情节,另外剪接了一段“小熊”与“野蜂”音乐穿插在一起的乐曲。要求每组一只熊,34只蜜蜂,还可扮演花草树木、云朵等等。要注意音乐的变化,没有听到自己的音乐时在原地摆好造型不能动,听到自己的音乐响起时马上表演起来。

如果仅仅让学生自由表演野蜂飞舞的场景,那只是复习整堂课所认识的野蜂飞舞所塑造的音乐形象,课堂教学变成停滞不前,为了“动”而“动”,是毫无价值的。此时,教师构建出有价值的问题显得尤为重要,通过对教材的反复阅读、琢磨,我想到了利用小熊与蜜蜂强烈的反差,构成音乐表演的主题对象,让学生选择喜欢扮演的角色,也鼓励它们通过小组合作创设出生动、有趣的情景,并且能够听辨出音乐的变化,用肢体语言表现音乐形象。

孩子们非常乐于进行这样的探究活动,教室里沸腾起来,他们找到了自己喜欢的角色,还想到了运用凳子搭出森林里的小房子、小土丘来完成小组表演。这样的反馈令我们感到欣喜,而表演时,教室里也变得很安静,他们听清、并且听懂了音乐的变化,表演活动很成功!但是这样的表演并没有在前面聆听学习的基础上有进一步的升华,也不能称之为音乐表演,充其量只是浅显的表现音乐形象。

由此引出引导策略二:认真钻研把握教材、构建有价值的问题。

 

其实引导策略还有很多,比如鼓励学生把探究活动延伸到课外、转换角色充当学生亲密的伙伴等等。教师是学生学习的引导者和组织者,问题卡壳时,给予启发式引导;问题深入时,给予发展式引导。教师的有效引导是课堂深入学习的核心,只有引导得当、得法、得理,才会让学生产生浓厚的学习兴趣,获得学习的乐趣,构建有效的课堂。

 

 

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