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《教师的体态语言》读后感

[日期:2011-10-20] 来源:  作者: [字体: ]

教育无痕需要以身示教,教育无痕需要简单含蓄。作为一名教师,在熟练地运用准确生动的有声语言教学的同时,恰当地运用无声的体态语言,能收到意想不到的效果。特别是体育课上教师体态语言的使用频率最高,因此体育课堂上教师的丰富体态语言实则是一种不言而喻的艺术,往往可收到千言万语难以表达的效果。体态语言是实现体育教学目的的重要手段之一。

    鉴于体育教学的特点,使用体态语言尤为重要。动作的示范在体育课堂中可用来加强言语的效果,一个恰到好处的动作具有很强的感染力。例如教师示范连续前滚翻动作时,发现学生们表现出满脸茫然,不知所措。教师从学生表情中,明白了自己的示范超越了学生的能力,使学生感到高不可攀,因而缺乏足够的信心,甚至不想学习这个动作。于是教师降低动作难度,逐步分解动作,重新示范,强调保护方法,使学生从易到难,从简到繁,从单个动作到连贯动作地学习,完成此项学习任务。授课中适当地做些示范动作,可有助于学生理解和掌握。如在徒手操练习中,学生往往完成动作质量不高,教师可让学生停下来,恰如其分地模仿学生错误动作或采用适当夸张的手段,让示范起到一个“镜子”的作用,然后再让学生继续练习。这样既可纠正学生的错误动作,又能使学生明确正确动作的要领和概念,同时对调节课堂气氛提高教师的威信,具有不可低估的作用。但在模仿动作时,应避免手舞足蹈和抓耳挠腮等消极和不文明的行为,以免破坏教师“为人师表”的形象而影响教学效果。
   
手势是语言的一种重要补充。它可充分地体现教师统帅全军的风度和气派,也可以提高学生的注意力和上体育课的兴趣,具有不可低估的作用。例如:在篮球行进间运球教学中,为了提高学生快速反应能力,比赛中抬头观察场上情况的能力,以及适应实战需求的能力等,教师可以让学生采用单手运球的同时观察教师的手势,随着教师的手势而左右移动运球。为了提高学生做动作的频率和活跃课堂气氛,以及制止不良行为的延续,教师可以采用击掌来代替哨音和口令。这样恰当地运用手势,可以消除体育课上一味由教师讲解与示范,学生自己单独练的乏味之感。运用手势还可消除因噪音影响语言效果的不良因素。
    无时不在的体态语言,是体育不同于其他课程教学的一个鲜明的区别。“身”教重于“言”教,体育教师潇洒、漂亮、完美的示范动作和教学过程中乐观、自信、开朗的特点,以及热情、饱满的精神状态,对学生的影响是举足轻重的。体育教师只有平时注意点滴的积累,练好基本功,强化专业训练,提高示范动作的水准,多听一些其他学科教师的课,不断提高自身的语言素质。同时注重自身形象和气质的塑造,体育教师的一举一动、一姿一态,潜藏着一定的教育作用和审美意义。为人师表、身先士卒、以身作则才能使学生积极主动地去学习各种体育知识和技能,使学生的身心得到全面发展;让学生充分感悟体育语言的文化含量,提高学生的体育文化修养;使学生真正享受到体育应有的娱乐功能,最大限度地领悟体育的无穷魅力。因此,体育教师在教学中,要时刻注意体态语言所带来的好坏结果、美丑结果,尽自己最大的力量把美的体态语言传授给学生。让美丽的体态语言绽放于体育课堂,绽放于学生的心中。

 

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