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观羽毛球反手发球一课的反思

[日期:2011-12-15] 来源:  作者: [字体: ]

看了吴建忠老师的羽毛球反手发球一课颇有感触,特别吴老师在教学过程中运用了有效提问策略。设计的问题有:你会用拍毽子的方法进行羽毛球的颠球练习吗?你可以增加一点难度吗?你能发现伙伴握拍的错误动作吗?你能帮助他纠正动作吗?伙伴的发球动作出现了什么问题?应该怎样帮助他?每节课都有自己的教学目标,提问一般要围绕教学的重点、难点,侧重于学生的思维障碍之处,这样你所设计的问题才能做到有的放矢,事半功倍。尽量避免大而广的问题,使学生无从回答。为此,教师在备课时就要设计好自己提什么问题,而且应预计学生会如何回答,最好多预备几个问题及答案,可以在课堂教学中以变应变,这也是课堂提问的最基本的原则。吴老师这堂课设计问题的目标很明确。在设计问题时考虑先让学生发现问题------伙伴互助找到问题的原因-----解决问题的方式进行教学,问题的难度也是层层递进,环环相扣的。通过老师的提问引导学生发现问题------伙伴互助找到问题的原因-----解决问题达到完成学习目标。

问题是课堂的生命,没有问题的课堂是没有生命力的。体育教学与其它学科一样,在课上的各环节都离不开教师的提问,提问不仅可以唤起和集中学生的注意力,激发好奇心和求知欲,还可以启迪学生的思维,开拓和引导学生的思路,出色的课堂提问可引起学习动机,诱发学生的积极性,激发学生求知欲,启发学生思维和实现教学目标等功能,也往往会成为一节体育课是否出彩的点睛之笔,换言之即提高课堂效益。

老师课堂的问题设计不仅要目的明确,还要有启发性。教师提问后,对学生的回答,教师要有呼应,学生回答对的应加以肯定,给予鼓励;错的应予以指导,不完整的予以补充,有独到见解的应加以赞扬。对学生的回答要耐心听取,加以引导,要善于把学生回答中的精华部分加以汇总,然后有条理地、准确地、完整地告诉学生,对学生回答的错误部分,可以通过讨论耐心引导,但不能含糊其词、模棱两可,使学生的认识发生混乱。如在教跨越式跳高时,教师问学生:“我们跳远助跑是正向还是侧向呢?”学生回答“正向”,教师又问“为什么跳高助跑要侧向呢?”学生于是对此问题产生探究的兴趣,这种在学生看似无疑之处设问,不仅使学生产生期待心理,也为教师讲解跨越式跳高的踏跳与过竿创设了良好的教学氛围。

课堂提问是提高教学效果行之有效的手段,是开启学生的心智、优化学生思维流程的关键,我们必须在实践中不断地探索,提高提问的科学性和艺术性,以此来激发学生学习的主动性,提高教学效率。

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