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第6周体育组教研活动计划

[日期:2013-10-08] 来源:  作者:吴建忠 [字体: ]

综合项目组教研活动(体育组)

人员

 全体体育教师

 

专题学习:体育学科教案设计     

民办校区召集人:贾天武,证大校区召集人:吴建忠,花园校区召集人:顾剑君,福山校区召集人:黄湘荣,瑞华校区召集人:孙培亮

 

 提高教师的教案设计能力

 

主要工作

一、责任杯(随堂听课)反馈

1、利用教研活动对责任杯进展一个月发现的问题进行反馈:从教师状态、学科常规、教学设计实施、学情分析等角度进行主题的教研;

2、分析几个优秀的教学案例,指出有待改进的现象;

3、提出教研组下阶段研究的重点,明确下阶段的工作重点;

4、通过责任杯比赛课,落实改进的反馈。

(特别要提醒的是要在日常工作中围绕研究主题开展各项,留下研究痕迹,形成研究成果。在这个过程中要发挥好专家资源。)

二、责任杯(常规备课检查)反馈

1、根据责任杯常规备课要求,请完成常规备课检查

2108日将相关的评价表(一人一表)和成绩汇总至项目组长处。

3、汇同专家现场备课评比情况,组织专题备课教研活动。

三、单元设计以及单课时教学设计与实践:

1     根据前周教学情况,结合单元设计进行反馈与研讨,分析教学的效度,微调整单元设计的方案,。

2     根据教学的实践情况,个性化调整和修改各年段的单元设计和单课时教学设计。

3     各年段将修改好的单元设计和单课时设计资料陆续上传至教学资源库

四、常规工作

1、网站建设:要及时地反应各教研组的动态,确保上传资料的品质和数量

 

一、 反馈责任杯教学设计情况

1、教学背景不清楚,不熟悉所教的教材的功能和技能

2、忽略了主体(学生)的实际情况

3、对单元的把握不准,导致课次不清(有的课次没写)

4、制定的教学目标有不确定性,不具体,欠准确

5、教学手段的运用和设计可操作性不强

6、无法检测和评价教学效果

二、应当明确的几个基本概念

1、什么是教学目标?

在学习需要分析阶段所确定的目标是教学的总目标,它是统贯教学活动全局的一种指导思想,是对教学活动的一种原则性规定。要使总的目标落实到整个活动体系的各个部分中去,必须对实际的教学活动水平作出具体的规定,即分析与编写单元教学目标与课堂教学目标。

2、什么是体育课堂教学目标?

通过一节课的教学活动,教师预期达到的教学效果与规格。在教学设计中,课堂教学目标是否明确、具体、规范,直接影响到教学是否能沿着预定的、正确的方向进行。

3、为什么要制定课堂教学目标?

教师通过每节课的教学,使学生“能够学习和掌握一定的体育知识、运动技能,并对其情感和身体施以一定的积极影响,教师的这些期望要明确化、

具体化,就要设定出明确的课堂教学目标”有了明确的教学目标,教师才能选择、制定适宜的教学策略,设计有效的教学活动。课堂教学目标是教师实施课堂教学评价的依据,也是其他人评价教师教学成败的依据。

三、 制定教学目标要遵循的原则

什么是课堂教学目标制定的原则?

1)可操作性原则

“课堂教学目标是具体贯彻落实学科教学目标的根本途径,是教师授课的基本出发点

和归宿”,通常在三个目标中有一个核心目标,体育学科把技能目标作为核心目标,并且用行为目标来表示,它指的是课堂教学的结果,是学生能够做到的或通过练习能够做到的事情。因此,它一定是可以操作的。

2)可检测性原则

课堂教学目标的制订一定要考虑评价的标准和方法,因为它是反映教学目标达成度的重要依据。

无论教学的手段和方法设计的多么新颖,教学活动多么丰富,其最后的教学效果与教学目标的一致性才是最终说明教学目的证据。如果无法评价教学目标是否实现,那么教学就毫无目的性。

3)与单元目标的一致性

前面我们谈过,教学目标有其不同的层次,体育课程目标、学段目标、学年目标、学期目标、单元目标和课时目标(即课堂教学目标)。与课堂教学目标联系最紧密、最直接的莫过于单元目标(其实,在单元计划里就已经明确了本单元各课次的课时目标,

只不过在实际操作中,由于各种条件和原因,教师需要调整不同班级的课时计划)。因此,每节课的教学目标设置都应当围绕着这节课教材的单元目标,使其不要偏离教学的航向。

四、教学目标设定的要素:

1、行为主体——谁?教学目标表述的应该是学生的行为,因此行为主体是学生。在实际的目标表述中,行为主体可以省略,但是从逻辑上去判断主体应该是学生。例如:

“能够独立完成前滚翻”这个目标的逻辑主语是学生,也就是“学生能够独立完成前滚翻”,而不应采用“使学生”,“教会学生”“培养学生”等用语。

2、行为动词——做什么?教学目标要表述的是学生能够作出某种行为,如:“跳过”

“说出”、“完成”等等。行为动词的使用是行为目标的一个重要的标志。

3、行为条件——学习条件?

行为目标需要在表述中指明行为的条件,也就是影响行为表现的特定的限制或范围等。

如“根据地图”、“不靠帮助或保护”、“在十分钟内”、“利用网络”等。对条件的表述包括四种主要类型:允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息、

帮助或提示、时间的限制、行为完成的情境。

4、表现程度——做到何种程度?

指学生对目标所达到的最低表现水准,用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。

如“至少跳过90公分”“通过这一堂课行进间低手投篮的学习,至少能完成动作,投篮命中率40%等。表述中的状语部分,便是限定了目标水平的表现程度,以便检测。

五、注意的问题

1、教学目标表述的一定是学生的学习行为,而不是教师的授课行为,这是与先前的教学任务表述方式不一样的地方,有的老师在认知、技能和情感三个目标的表述中,人称混乱,一会是学生,一会是教师,说明这方面的技能还没有掌握好;

A、认知领域——识记、领会、运用、分析、综合、评价。

B、情感目标——情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培

养高尚情操等密切相关。

C、动作技能目标——动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。

D.社会适应

2、对表述的每项教学行为目标要描述成学生的本节课最终学习行为,而不是上课过程中的阶段行为。

3、对于教学目标中要求学生达到的行为水平和程度要符合学生的实际,可测量的项目应当是最低标准。

4、如果用百分比表示学生完成的程度,应当是指一个学生应达到的数量,如:命中率40%,是指每个学生最少应投篮命中40%,而不是全班有40%的学生达到,这是二种不同的概念。

5、设定课堂教学目标要在以技能目标为核心目标的前提下,兼顾认知和情感领域的目标,也从教学目标上体现了体育教学的基本特点。

 

 备课检查,网站建设

 

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