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问题教学法案例

[日期:2009-12-17] 来源:  作者: [字体: ]

问题教学法是一种常见的教学法,它是以问题为中心的教学,所谓问题教学,是把教学内容化作问题,引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。也就是说,并不是在教学中有提问了,有问题了,就属于问题教学法了。关键在于教师是否以问题为中心来组织教学。

自从教学论专家马赫缪托夫创立问题教学论以来,问题教学被大家共认为是一种发展性教学,其优点是可让学生从中从事系统的、独立的探索活动,在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系,因此,被广大教育者所采纳与运用。

传统教学中很多教师满足于提问一些确认性的问题,或者反问式的非教学性问题,其目的主要就是为了便于控制课堂,节约时间,多灌输一点知识给学生,从而忽视了学生的思维训练,限制了学生的发展。其实,教师的作用是让学生能在教师的启发下得到思维能力的发展。所以教师提问的难度要能起到训练学生思维的作用。凌云志老师在第二梯队教学展示中是这样设置问题的:

1:师问:“你能想出多少种方法越过橡皮筋?”

 学生创想了各种跳法,然后进行交流,学会更多跳法。

2:师问:“青蛙从荷叶上跳来跳去,为什么不会沉下去?猫从高处跳下来为什么不会摔伤?”生(1):“因为,青蛙跳得轻,落地时,腿是蹲下来的。生(2):“因为,猫脚上有肉垫,能保护它。”生(3):“猫的平稳性很强,所以,摔不伤。”

这一系列的提问,目的是加强学生思维的灵敏性,提高思维的流畅性,同样,也大大吸引了学生们的注意力,情绪也随之亢奋起来。

3:师问:“为什么青蛙起跳时、落地时都会弯曲腿?请你们带着这个问题去体验一下。”学生们通过讨论、实践体验了蹬地有力,落地轻巧的跳跃动作,也知道了有些动作是起到自我保护作用。

通过这一提问,目的是引起学生思维的碰撞,让学生又有了一个新的思考,从而再一次投入到对动作的探究之中。当学生弄清楚问题时,对动作的了解也会达到新的层次,最终使学生能够自己对身边的事物提出自己的问题,然后能够想办法解决,从而培养了学生问题意识。

爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。是的,问题是创造的先导,是探索的起点。由于低年级学生只会一味地模仿教师的动作,不善于发现问题和提出问题,凌教师通过前几个提问环节,使学生看到自己没有思考过的方面,看到了在一个动作中竟然蕴涵了这么多问题,由此开阔了他们的思维,增加了他们的兴趣。

 

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