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校本研修促我成长

[日期:2010-09-29] 来源:  作者: [字体: ]

不知不觉走上教师岗位已经十九年了,对教育的执着、对学生的挚爱、对教学的探索,使我由一名稚嫩的教师成长为一名成熟的教师。进入福山的两年里使我感受到福山的与众不同——将严谨注入到每一个细节之中,将关注教师的发展放在极其重要的位置,将校本研修作为促进教师专业成长的主渠道:在这里,领导重视校本研修,亲自抓;校本研修制度健全,备教批辅改研都有章可循,管理过硬;校本研修形式多样,分散学习与集中讨论相结合,教学竞赛与研究反思相促进,教研组活动切实有效,使校本研修过程落实,效果良好。健全的研修制度和良好的研修氛围给我提供了极好的成长环境,促使我从经验型教师向研究型教师发展。

校本研究是新课改对教师的新要求,已逐渐被教学一线的教师所认识和接受。其实,校本研究早在上个世纪6070年代就为欧美等国教育界所关注与探索。“为了学校,基于学校,在学校中”是“校本研究”最具代表性的特征。所谓“校本研究”就是以专家、理论工作者、教研员和教师一起以先进的教育理论为指导,将教学研究的重心下移到学校,以新课程目标为导向,以促进每个学生的发展为宗旨,以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,对教学进行诊断与评价、研究分析、进过反复的探索与实践,把新的教育理念真正变为教师的具体教学行为。这种研究强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升和规律的探索。

两年的研修活动丰富多彩专家报告、责任杯、教研活动……,使我更加深刻地认识到当一名现代的好老师,尤其是当前课改下的好老师是一件不容易的事。如果没有与新课程合拍的教育理论没法教;没有扎实的德才学识和广博无私的胸怀教不了;没有勤钻研,善反思和在实践中不断总结的进取精神,绝对教不好。因此,在课程改革实践中,我们必须更新观念,勤学理论,不断地敢于否定自我,推陈出新,敢于丢弃我们以前长期积累下来认为行之有效的成功经验,进行再创造再探索。课改后的课堂教学,促使我们老师具备更全面更扎实的基本功。伴随课改的进程,我感到要学的东西实在太多了,一不留神就会被学生胜出,一不留神在课堂上就会捉襟见肘。越是开放式的教学就越需要我们的精心设计,就越需要我们具有敏锐的观察力,较强的调控能力和教育机智,因为开放式不是放羊式,是遵循学生学习规律和学科学习规律的,教师没有相应的能力和机智,教学很容易失控、走样,就很难达到我们的教学目标。现代教学最难的是在课堂教学行进中,如何发挥即时即地的教学资源,调控教学策略,去实现教学中的生成目标。它是我们备课时料想不到的,但又是我们必须正视的问题。

许多问题如何解决,每次教研活动就是我的收获园。每周的教研活动都是围绕着教材教法分析、主题研究、项目活动及学生活动这四大内容来开展的。就拿主题研修活动来说,体育组根据自身实际与研究力量,集中力量,自主选择本校体育教学中迫切需要解决的难点、热点问题进行研究,体育教学中的诸多具体问题被统合到课题研究中,这种共同的需求使大家团结在一起,有助于教研组成为一个学习型、研究型组织。我们在课题方案的拟定和实施方案的过程中,既是一位学习者,又是一位研究者。我们要分析、审视个人的教学观念和技巧知识、教学方式的运用情况,这对教师是一个重新学习和自我发展的过程。同时,同事之间就最为关注的教学问题进行研讨,可以不断地发展个人的教学思想和反思教学的能力,促进我在实验过程中,实现理论与实践的对接,理性地回答教学中的“是什么、为什么、怎样办”,从而将实践经验提升为有价值的理论认识。

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