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STEAM教育发展历史渊源

[日期:2016-09-12] 来源:  作者:赵闪 [字体: ]

美国国家科学委员会20世纪80年代提出STEM教育的概念,STEM是科学、技术、工程与数学首字母的缩写。自1986 年美国国家科学委员会( National Research Council) 发布《本科的科学、数学和工程教育》报告( Undergraduate Science,Mathematics and Engineering Education) 首次明确提出“科学、数学、工程和技术教育集成”的纲领至今,近三十年来,美国一直大力推行STEM 教育。STEM的教育目标表现在综合利用科学、技术、工程和数学四个方面的知识与技能,能够创新设计并独立进行调查研究,有解决问题,并架起学校与STEM工作场所之间的桥梁,在具体实践中,不仅表现在课程内容中融合了科学、技术、工程与数学知识的应用,而且评价内容也具有多元化,如既要衡量学生理解、应用核心概念和原则的能力,还要考核学生进入大学和从事未来职业所需要的高水平的推理能力,解决问题的能力及科技创新能力。STEM在课程内容上也有动态性,它从开放的知识角度反思了传统教育的弊端,弱化了对知识的记忆,重视了概念的理解以及应用,认为对概念的深层次理解有助于学生灵活运用已有的知识,并在与现实世界的接触中随时拓展和完善自己的知识体系。

在STEM教育这一概念提出之后,有些学者认为应当将知识系统的学习放置于一个更大的范围之中,即应当将“A”即“ART”加入其中,成为“STEAM”。STEAM 教育是由美国罗德岛设计学校(RISD, Rhode Island School of Design)发起并主持的,并且广泛地被机构、企业和个人所采纳。如Prime Times professional development department  就是一所致力于课后及假期STEAM活动的机构,注重探究及动手能力是其特色之一。STEAM教育的目的在于将艺术+设计作为STEM教育的中心,鼓励将艺术+设计的课程融入到k-20的教育之中,同时促使雇主雇佣更多有创造性的人参与到创新的行列之中。2006年Georgette  Yakam进一步发展了STEAM内涵及框架并在2007年作为工程和技术老师在一所中学实施了STEAM教育理念,同时她成为了卡塔尔、美国以及韩国STEAM教育顾问。截止到2014年30号她已经培训了全球三十多个国家超过1200名教师。这个项目引起了学生的极大兴趣及参与度,同时也吸引了家庭、社区及商人。Georgette Yakam认为科学、技术、工程以及数学的学习可能会让那些并不喜欢这些学科的人,或是女性感觉到威胁,但是“A”的加入则可以降低这种威胁感。STEAM中的“A”有着极大的内涵,涉及的领域较广,并且随着技术在艺术中的发展,甚至还有些创造性的艺术形式还尚待发掘,它包括美学、音乐、体育、社会科学、语言艺术,园艺、戏剧、电影、农业、设计等。许多学习STEM学科的人没有艺术相关的知识,但艺术也在的的确确地影响和拓展(expand)STEAM学科。比如语言艺术意味着分享观点、生活经验以及视角,体育艺术影响着诸如人类工程学等学科,美学和音乐艺术可以反应过去和现在社会的价值观和导向,社会学和文学艺术是学习态度、宗教和风俗习惯的大背景等。STEAM教育框架以主题单元式教育模式,围绕着营养与健康、能量和能源、元素和过程、生命和运动、交通、交流、音乐及发明等主题进行交叉学科的教学。每个老师围绕着既定主题来设计课程,并且启发学生将该主题与学科基准(benchmarks)以及标准(standards)联系。当学生们都在围绕着一个共同的主题进行跨学科学习时,学生就会更好地理解学科之间共有的(common cores),也就是交叉概念(crosscutting concepts)。例如,围绕着“交通”这一主题的教学,教学内容不仅仅包括交通的类型,还会有天气模式(weather pattern)、无线电技术等。主题可讨论的范围比较广,每个老师都会对该主题的教学内容有所贡献。如在科学课堂中,学生探究交通系统的输入、输出,在技术课堂中,学生们会研究交通系统已用到的技术及额可以进一步被用到的技术,工程注重的是工业的生产发明及目标等,而对于艺术老师,注重的点可能就是社会对此系统的期待及要求,比如美学的、宗教的方面的需求,数学教师会引导学生探究诸如原理、等式等促使系统运行的知识。

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